【导读】本篇是一篇语文专业自考论文，所研究的方向是中学语文口语交际教学研究调研，希望考生能够从中得到写作论文的灵感与方向。自考论文是自学考试中很重要的一个环节，文章内容来源于网络，仅供考生参考，如有侵权请联系我们删除。

摘要：本课题源于中学口语教学现状与《语文课程标准》口语交际目标的极不适应。《语文课程标准》对口语交际十分重视，提出了明确的目标体系，反映了时代发展对现代公民语文素养的必然要求。而审视目前的中学语文教学，我们不难发现：无论教师或学生对口语交际教学的关注都明显低于读、写，而口语交际教学积弱己久，教材教法陈旧落后，教师口语交际教学能力欠缺，评价手段落后，中学生的口语交际能力低下。因此，本文立足于中学语文口语交际教学现状，分析造成现状的原因，并在进一步强调口语交际重要意义的基础上，提出解决策略，以期能引起广大教育工作者的重视，从而改变目前口语交际教学现状。

关键词：口语交际教学 、教学现状、原因分析、解决策略

一、研究的提出

笔者曾经承担过三届高职生的《演讲与口才》教学任务，在进行教学时发现，这些学生的口语交际能力总体上看相当的差，刚开始上课的时候，有一半的同学都开不了口，即使能开口，大部分同学的表现也和语文新课标的目标差距很大。其实学生提高自己口语交际能力的愿望是相当强烈，在上课时即使是平时相当内向的学生，慢慢地也能把口语训练作为一种自觉的行动，而不是完成任务。

和学生交流时，学生也反映以前中学时，口语交际教学基本没有怎么实现，原因就是考试不考，老师也就不怎么花时间教，久而久之学生的这种愿望也就被现实所湮灭了。学生说，平时学习时间就够紧的了，哪里有时间来上这种课?而进入大学后，没有了高考指挥棒的压力，学生这方面的愿望在新的现实中被激发，因此即使内向的学生在老师和同学的鼓励下都能主动进行口语训练，期望提高自己的口语交际水平。由此可见，学生对于口语交际能力的提高不是没有要求，而是在中学时由于高考指挥棒的影响，各级领导及老师都没有足够的重视，教师大多数也没有时间、也没有能力和精力对口语交际教学注入足够的热情和进行具体的实践。

这样的现象使我们不得不重新审视现实，审视中学口语交际教学的现状。

社会的存在需要人与人的交际，而口语交际是人类最基本的言语活动，也是社会最直接的交际手段。语文新课程标准的基本理念就是以人为本，关注人的发展，关注每个学生的发展。全面提高学生的素质，为每个学生进入社会和终身发展打好基础。口语交际能力的培养就是要促进人的全面发展，提高生活质量。语文教育要实现其服务社会的功能，就必须重视学生口语交际能力的培养。

1992年国家教委先后正式颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)))和《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用)》，对听说教学进行了重构，各年级都提出了具体详细的教学要求。1996年国家教委颁布了《全日制普通高级中学语文教学大纲(供试验用)》，听说被明确纳入了能力训练当中，口语教学改变了过去大多集中在小学阶段的现象，成为各阶段一以贯之的追求。2001年7月，教育部制定了《全口制义务教育语文课程标准(实验稿)》，2003年3月，教育部印发了《普通高中语文课程标准(实验)》，新课标也将口语交际能力作为语文素养的一部分提出。新课标在语文观、教学观、发展观等各个方面都有深刻变革，而这其中的关于口语交际的内容是一个备受各方关注的亮点，并且从某种程度上说，更是语文教学突破应试教育的局限、实施素质教育的突破口。从2000年修订语文教学大纲改称口语交际，再到此次语文课程标准对口语交际教学的一系列完整表述，清楚地表明：在口语交际教学的目标确立上已获得突破性进展，即由原来单一的听说过渡到口语的交际，认识到了口语交际在听说教学中的重要作用。

而中学口语交际教学的现状是什么样的呢?事实上是相当不尽如人意的。因为种种原因，很大一部分中学教师忽略口语交际教学，语文课堂中依然只有阅读教学和作文教学，很多学校根本没有把它当作正规的课程，所谓的口语交际教学只是语文教学中可有可无的一项内容。本课题就源于中学口语教学现状与《语文课程标准》口语交际目标的极不适应。《语文课程标准》对口语交际十分重视，提出了明确的目标体系，反映了时代发展对现代公民语文素养的必然要求。而审视目前的中学语文教学，我们不难发现：无论教师或学生对口语交际教学的关注都明显低于读、写，而口语交际教学积弱己久，教材教法陈旧落后，教师口语交际教学能力欠缺，评价手段落后，中学生的口语交际能力低下。因此，本文立足于中学语文口语交际教学现状，分析造成现状的原因，并在进一步强调口语交际重要意义的基础上，提出解决策略。

二、概念界定

(一)什么是口语交际?

关于口语交际的定义，有很多观点。比如《现代汉语词典》对口语交际的定义是：口语交际主要是在特定的语境里，运用标准口语并辅以态势，交流思想，传播信息，表达感情的一种社会实践活动。 [1]再如，九年义务教育和高中语文新课程标准都分别界定了口语交际的概念，即口语交际是听与说双方的互动过程;口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。它们对口语交际的表述形式不同，但其中蕴含的内涵却是一致的。口语交际决不是听与说的机械相加，更不是单纯地说或单纯地听这样单向自我式的静态语言实践，它是涉及听说双方的言语行为过程，这一过程还是一个既受主观意识支配又受客观条件控制的动态过程:是一个始终互动的、充满变数和应对技巧的过程。[2]

因此，综合各家观点，我们认为口语交际应表述为:交际主体为实现其交际目的运用连贯标准的口头语言在一定的交际情境中传递信息、表情达意的口头言语交际活动。

(二)什么是口语交际能力?

口语交际教学的最终目的就是希望通过广大语文教师在语文课堂上多进行口语交际训练，从而提高学生的口语交际能力。那么口语交际能力又是指什么?关于这个问题，我们可以从定义和包含要素这两方面来讨论。

1.口语交际能力的定义

根据各家研究成果及我们的判断，我们可以将口语交际能力表述为：交际双方在一定的语言环境中利用语言资源来口头表达言语意义即获得信息和传递信息的综合能力。它的实质应该是由听知学、语言学、语用学及交际学、演讲学等知识和口语交际技能构成的个体经验。

2.口语交际能力的构成要素

(1)倾听能力

包括语音辨识力、语记忆力、话语理解力、话语的评判力四个方面。这四个方面，大致反映了听话活动中听进—记住—听懂—会听这样一个完整的过程。四个要素是一个水乳交融、密不可分的有机整体。在具体的听话活动中，这几个因素往往同时产生作用。语文教学中的听话训练，绝不是简单的听觉训练，而是一种综合性很强的智力活动的训练，作为智力核心的思维能力，自始至终参与者、贯穿着听话。因此，有计划、有目的地训练学生思维的专注性、敏捷性、深刻性，思维的联想力和想象力等，也是听话训练的内容。

(2)表达能力

包括内部组码能力、快速编码能力、准确发码能力、定向传码能力这四个方面。它们大致反映了说话活动中的思考—造句—发声—表述的一个完整过程。

(3)应对能力

在口语交际过程中，说话人往往需要随机应变。即根据对方的谈话内容或已经变化的场景(如场内气氛、秩序、听众情绪、注意力是否集中等)，机敏地改变思维路线，调整说话内容与方式。在交流过程中，要细心观看对方的面部表情和动作，根据情况及时调整自己表达的内容和方式，不断提高应对能力。

三、本文的研究方法

本课题主要以新课标为依据，以相关的课程论、教学论等理论为指导，以课程改革以来的语文课堂教学现象和现行教育制度下的考评手段为背景进行研究。在研究方法上，主要是将理论探讨与行动研究相结合。以综合运用案例分析法、文献研究法、调查研究法、比较法等进行研究。