本次关注：疫情防控期间在线教育融合

2020年以来，新冠肺炎疫情在全国多地持续传播，影响了学生正常到校学习，但也极大地推动了中小学在线教育和在线混合教育的实施。 当然，开展在线混合教学，不仅是抗疫之道，也是智能时代背景下学校教育发展的趋势和教育常态。 为了深入了解中小学在线混合教学的现状和进展，有效推进混合教学常态化实施，本项目团队通过在线访谈和问卷调查等方式进行了调查分析。

什么问题影响在线混合教学质量

与历次教育改革相似，但网上和离线混合教育改革在全国都有。一批先行示范学校依托较为丰富的在线资源和便捷的学习平台，部分学校基于数据分析的学情更科学、教学更精准，学生学习更加个性化，基于数据记录的综合素质评价逐步展开但此次对全国中小学教师的1万余份问卷调查显示，实施网络教育的效果并不令人兴奋，当前实施网络教育还存在一些亟待解决的现实问题

一是总体上与学生学业成绩提高的相关性不强。 与学生学业成绩的薄弱相关联，可以说是历次教育信息化改革的一个痛点。 这次对在线离线混合教学实践的调查也同样强调了这个问题。 在“时间线上线下混合教学后学生学业成绩的变化”这一主题上，27%的教师选择“略有下降”，23.1%的教师选择“略有提高”。 这种现象既存在评价标准本身的问题，也就是用学业成绩评价在线融合实践的有效性是否合适，还与学业成绩测评内容的不足有关。

二是学生在线学习效果难以保障。 在“实施网络课程融合”时，82.8%的教师认为“学生的网络学习状态很难实时掌握，网络教学的管理和评价也变得很难”。 很多教师表示，由于网络系统缺乏监管，学生在线学习时会被其他视频网站、电子游戏、微信等吸引，无法集中精力学习，教学效果严重下降。 由此可见，网络教与学的体验和效果不佳是当前教师实施网络教育的最大困扰。

三是师生之间、学生之间沟通的提高不理想。 如果充分利用网络教学具有时空穿越的特点，应该会更有利于师生之间的交流与互动，但实际情况并非如此。 调查显示，29.3%的教师认为在线混合教学模式下，师生交流变化不大，同时34.4%的教师认为互动减少。 总体来看，目前线上混合教学的交流不太理想。

这几种效果的局限性导致了目前实践中部分教师对在线教学和在线课程与在线课程混合教学实践的态度受挫，存在着被动的网络课程问题，也直接影响了在线课程的质量。

教师在线进行混合教学存在哪些挑战？

在线开展混合教育需要教育行政部门、学校、企业、社会、家庭的共同努力，无论哪一方的支持和努力都难以有效开展。 对教师来说，以下因素的影响更为直接。

一是缺乏对学生在线学习习惯的培养。 推进在线教育融合的难度是什么？ 在调查中，75.2%的教师选择“学生的在线学习习惯和自觉性有待提高”。 造成这个问题的原因首先是长期以来一些学生在学校学习。时间和空间都是安排好的，自觉性和自主性培养不够，其次一些家庭对网络教育支持不够。 学生独处空间的在线学习更需要学生的学习自律和自觉。 因此，在实施在线教育时，学生在线学习习惯不良和主动性不足的短板明显出现。

二是平台资源、终端设备、网络使用等局限性。 目前，在国家和地区层面对在线教育平台和资源的建设进行了大量投资，但由于教育数字资源的适应性等问题，中小学教师使用时仍然存在针对性不强的问题。 除此之外，疫情防控期间的在线教育终端由学生家庭提供，基本没有问题，但返校复课再次进行在线教育时，校内的终端设备、网络等存在制约学生在线学习效果的问题，使得在线混合教育的更新

三是教师自身能力结构存在不足。 网络教学要求教师掌握网络教学资源的设计和制作能力、人工智能相关产品的运用能力、数据读取和使用能力等；网络教学要求教师具备学习活动的设计、组织实施能力等； 在线混合教学对教师的综合能力提出了新的挑战和更高的要求。 “融合视角的网络教育组织难度加大”，让近半数教师忙不过来，难以做到线上与线下并重。 教师头疼地说：“课程设计的难度会变大，很难有效地将在线课程联系起来。”

深化在线混合教学的有效途径

网络混合教学的有效开展是一项系统工程，是学校教育的范式转换，需要多方合作，教师层面需要重点从以下四个方面入手。

理念方面，深化对混合教育的认识。 实践中，各级学校的线上与线下混合教学一直存在线上与线下简单结合的做法，没有充分发挥线上与线下两者各自的优势，实现融合创新的目标。 因此，有必要通过培训、教研等形式，加深对以中小学校长和教师翻转课为代表的在线混合教学的内涵、目标、结构的理解，优化在线教学的实施，加强课程结构和流程的变革，这仍然是一项重要的任务。

在技术方面，提高产品在学科教育中的适用性。 在积极引导学生培养在线学习习惯的同时，教师还需要提高在线学习资源和活动质量，改善在线学习体验。 例如，借鉴游戏化机制，使在线学习目标更清晰具体，资源针对性更强，反馈更及时，允许更多的活动参与等。 除此之外，区域层面要针对师生教育的真正需求，提供畅通的网络、操作方便的平台，使师生的在线教育活动如同在线一样自然便捷。 它们是开展在线混合教学的基础，也是混合教学持续开展的重点之一。

在管理机制上，提供更内在的保障支持。 推进教育信息化，方法重于技术创新，技术创新重于组织制度创新。 如果说在线混合教学的实践是教育生产力水平，那么管理体制和机制就是教育的生产关系水平。 当前学校的机构设置、制度安排，是大工业革命后完全在线的班级授课制的教育组织形式所适应的，不能兼顾在线教育和与之密切相关的在线混合教育实践的推进。 推进网络课程融合，需要变革学校管理机构和职能，转变教育行政体制机制，包括设立信息技术支持和教育研究融合中心。 课程不仅是在线教育，同样制度化地安排在线教育和融合教育等。

在引导评价的基础上，使改革实践更加常态化、具有可持续性。 评价什么，师生重视什么？ 评价在线混合教学的效果显然不能只以学生的学业成绩为唯一指标。 目前，学业成绩评价内容很少涉及学生在实际情况下解决实际问题的能力、社会情感能力等内容，这正是融合教育的巨大潜力。 因此，在重视学业成绩的同时，以学生高水平认知能力发展状况、深度学习状况、课堂发言质量、与他人合作能力、动手实验能力等来评价教育教学，将进一步激发融合教学的优势。 此外，在教师的评价水平上，不仅要评价教师的网络教学设计与行为，而且要重视教师网络教学设计能力、相关网络教学行为与能力、网络教学行为与能力的整体评价。 健全混合教学模式下教师绩效考核体系是继续推进在线混合教学改革的重要内容。

随着教育信息化的整体建设和发展，特别是新型冠状病毒大爆发期间的在线学习，我国网上混合教学实践取得了许多进展，但实现常态化、高效化还有很长的路要走。 未来，在线混合式课程将成为学校教学改革的重要途径和载体。 教师要结合学科特点和混合教学规律，在教学内容和教学方式上带来创新，同时重视学生网络学习行为习惯的培养，在重塑传统教学时空的背景下，构建混合教学“新常态”。

(作者是华东师范大学教育系教授，本文是国家社科基金项目“在线教育融合难点与突破路径研究”[ACA210016]的研究成果)。

《中国教育报》 2022年04月18日第4版

作者：田爱丽