#2022下教资笔试

哈喽，大家好，勇敢的牛牛来啦！

教资考点有哪些？

今天牛牛就帮大家整理了

50个教资科目二高频考点

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一、教育学中常考人物及主要观点

1、夸美纽斯

国别：捷克

观点：《大教学论》：独立教育学的开端，被认为是近代第一本教育学著作

（1）教育适应自然的原则，即教育要遵循自身规律

（2）第一次论述了班级授课制和学年制，提出普及教育和统一学制

（3）提出“泛智”教育思想，主张“把一切事物教给一切人”

2、洛克

国别：英国

观点：《教育漫话》：“白板说”，主张绅土教育

3、卢梭

国别：法国

观点：《爱弥儿》:主张自然主义教育，“顺其自然”，根据儿童的年龄和心理发展特点进行教育

4、康德

国别：德国

观点：《康德论教育》——首次在大学开设“教育学”课程

5、裴斯泰洛齐

国别：瑞士

观点：

（1）第一个提出“教育心理学化”主张

（2）教育目的：全面、和谐地发展人的一切天赋力量和能力

（3）要素教育论

6、赫尔巴特

国别：德国

观点：被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的莫基人”

《普通教育学》标志着规范、独立教育学的生

（1）两大理论基础：伦理学和心理学

（2）第一次提出“教育性教学”概念，要注重道德教育，教育的最高目的地道德和性格的完善

（3）四段教学法：“明了、联想、系统、方法”

（4）传统教育三中心：教师中心、课堂中心、教材中心

7、梅伊曼

国别：德国

观点：首次提出“实验教育学”

8、拉伊

国别：德国

观点：《实验教育学》完成了对实验教育学的系统论述

9、杜威

国别：美国

观点：实用主义教育流派的代表人物，代表作为《民主主义与教育》

（1）论教育的本质。

“教育即生活”

“教育即生长”

“教育即经验的改造”

“学校即社会”

（2）论教育的目的：使学生能够不断地生长下去

（3）论课程与教学：“从做中学”的教学原则

（4）现代教育新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心

（5）提出五步教学法：困难-问题-假设-验证-结论

10、凯洛夫

国别：苏联

观点：《教育学》——世界上第一本马克思主义教育学著作

11、马卡连柯

国别：苏联

观点：著有《教育诗》《论共产主义教育》，他在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出贡献，核心教育思想是集体主义教育

12、杨贤江

国别：中国

观点：《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学

二、教育研究的基本步骤是什么

1、课题选择

2、查找文献资料

3、设计研究，撰写研究方案

4、研究实施与资料收集

5、资料的处理与分析

6、研究报告的撰写

7、课题结题

三、简述教育和生产力之间的关系

1、生产力对教育的决定作用表现在：

（1）生产力水平决定教育的规模和速度

（2）生产力水平制约着教育结构的变化

（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段

2、教育对生产力的促进作用表现在：

（1）教育是劳动力再生产的重要手段

（2）教育是科学知识再生产的手段

四、教育与政治经济制度之间的关系是什么

1、政治经济制度决定教育的性质，具体表现如下：

（1）政治经济制度决定着教育的领导权

（2）政治经济制度决定着受教育的权利

（3）政治经济制度决定着教育目的

2、教育对政治经济的影响：

（1）教育能为政治、经济制度培养所需的人才

（2）教育可以促进政治民主

（3）教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济

五、教育的文化功能（教育对文化发展的促进作用）

1、教育的文化传承功能。教育可以传递和保存文化，教育可以活化文化

2、教育的文化改造功能。包括选择、整理、提升作用

3、教育的文化融合功能。教育能够传播、交流和融合文化

4、教育的文化创新功能。教育能够更新和创造文化

六、个人身心发展的动因

1、发展动因：内发论

人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定的

（1）孟子

观点：性善论

（2）弗洛伊德

观点：性本能

（3）威尔逊

观点：基因复制

（4）格赛尔

观点：成熟势力说“双生子爬梯实验”

（5）高尔顿

观点：《遗传的天才》

（6）霍尔

观点：“一两的遗传胜过一吨的教育”

（7）董仲舒

观点：“唯上智与下愚不移”

2、发展动因：外烁论

人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激和要求，他人的影响和学校教育

（1）墨子

观点：“素丝说”，认为“染于苍则苍，染于黄则黄。所入者变，其色亦变”

（2）荀子

观点：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”“化性起伪”

（3）洛克

观点：“白板说”

（4）华生

观点：“给我一打婴儿，我保证能够任意把他们培养成任何一类人，或者医生、律师、商人和领导者，甚至于乞丐和盗贼”

3、发展动因：多因素相互作用论（共同作用论）

辩证唯物主义：

人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中产生作用的结果

七、影响个体发展的因素有哪些

影响人身心发展的因素，概括起来有遗传、环境、学校教育及个体的主观能动性

八、学校教育在人的身心发展中起主导作用表现在哪些方面

1、学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动

2、学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好

3、学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素

九、学校教育在影响人的发展上的独特功能有哪些

1、学校教育对个体发展做出社会性规范

2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能

3、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

4、学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

十、小学生身心发展的一规律有哪些/教师应该如何循这些规律教育学生

1、发展规律：顺序性

教育意义：循序渐进

2、发展规律：阶段性

教育意义：根据学生的身心发展特征选择合适的教育

3、发展规律：不平衡性

教育意义：关键期

4、发展规律：互补性

教育意义：长善救失

5、发展规律：个别差异性

教育意义：因材施教

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十一、我国教育目的的基本点是什么

1、强调要为社会主义建设事业服务。指明了我国教育的社会主义方向和人才培养的政治导向

2、要求学生在德智体美劳等方面全面发展。说明了国家对培养人才的素质要求

3、教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径。指明了我国培养人才的根本途径

十二、简述现代教师观

1、教师角色的更换：

（1）教师是学生学习的促进者

（2）教师应该是教育教学的研究者

（3）教师是课程的开发者和研究者

（4）教师应是社区型的开放教师

（5）教师应该是终身学习的践行者

2、教师教学行为观点的转变：

（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长

（2）在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发

（3）在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展

（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

十三、简述福勒和布朗提出的教师成长的三阶段

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一

十四、简述新型师生关系

尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容

十五、如何构建良好的师生关系

1、了解和研究学生

2、树立正确的学生观

3、提高教师自身的素质

4、发扬教育民主

5、正确处理师生矛盾

十六、课程的类型有哪些

1、从组织方式划分

（1）分科课程：“六艺”教育

（2）综合课程：科学

2、从固有属性划分

（1）学科课程：语数外

（2）活动课程：综合实践活动课

3、从对学生的学习要求

（1）必修课程：必须学习的课程，培养共性

（2）选修课程：补充课程，培养特长体现人性

4、从课程的呈现方式

（1）显性课程：以直接、明显的方式呈现

（2）隐性课程：师生关系、学风、校风

5、根据课程任务

（1）基础研究：培养学生的基础知识

（2）拓展研究：拓展学生知识能力、开拓视野

（3）研究课程：例如制作会发光的金鱼

6、根据课程设计、开发、管理的主体

（1）国家课程：一级课程

（2）地方课程：反映地方社会、经济文化发展要求

（3）校本课程：根据本校实际自主开发

十七、综合实践活动课的主要内容有哪些

内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育

十八、新课改的学习方式有哪些

1、自主学习

2、合作学习

3、探究性学习

十九、现代创新观是什么

1、破除知识中心观念

2、破除教师权威观念

3、破除智力或智育中心观念

4、培养问题意识

二十、现代教学观是什么

1、教学是课程创生和开发的过程

2、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程

3、教学过程重于教学结果

4、教学更关注人而不只是科学

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二十一、简述现代教育的评价理念与特点

现代教育的评价理念是以被评价者的发展为本，即立足于发展性评价和鼓励性评价，评价的根本目的是促进学生的发展

二十二、注意的品质是什么

1、注意的广度

2、注意的稳定性

3、注意的分配

4、注意的转移

二十三、影响遗忘进程的因素有哪些

1、学习材料的性质

2、识记材料的数量和学习程度。实验证明，过度学习（即能够背诵之后再进行的学习）的程度达到50%，即学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好

3、记忆任务的长久性与重要性

4、识记的方法

5、时间因素

6、情绪和动机

二十四、如何提高小学生的记忆效果

1、明确记忆目的，增强学习的主动性

2、理解学习材料的意义

3、对材料进行精细加工，促进对知识的理解

4、运用组块化学习策略，合理组织学习材料

5、运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量

6、重视复习方法，防止知识遗忘

二十五、如何培养小学生的想象力

1、培养和保护学生的好奇心

2、丰富学生知识，扩大表象储备

3、创设想象情境，引发想象

4、利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象

5、引导学生进行积极的幻想

二十六、简述皮亚杰认知发展阶段理论

1、感知运动阶段（0-2岁）

（1）物体恒存

（2）感觉和动作的分化

（3）思维开始萌芽主

（4）体与客体的分化，因果关系初步形成

2、前运算阶段（2-7岁）

（1）出现表象和形象图式

（2）思维具有不可逆性

（3）泛灵论

（4）自我中心（三山实验）

3、具体运算阶段（7-12岁）

（1）抽象概念，思维可逆

（2）守恒

（3）去自我中心

（4）具体逻辑思维

4、形式运算阶段（11、12岁以上）

（1）摆脱了具体可感知事物对思维的束缚

（2）抽象逻辑思维

（3）假设-演绎推理

（4）命题之间的关系

二十七、简述需要层次理论

1、生长需要

（1）自我实际需要

（2）审美需要

（3）认识和理解需要

2、缺失需要

（1）尊重需要

（2）归属和爱的需要

（3）安全需要

（4）生理需要

二十八、如何培养小学生的兴趣

1、在活动中发展小学生的兴趣

2、激发和保护小学生的有益兴趣

3、利用原有兴趣迁移

4、适当的表扬和鼓励

二十九、简述多元智力理论

多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的。按加德纳的解释，智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力

他认为，智力主要有以下九种能力构成：

1、语文能力

2、数量能力

3、空间能力

4、音乐能力

5、运动能力

6、社交能力

7、自知能力

8、自然观察智力

9、存在智力

加德纳多元智力理论为我国新课改“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持

三十、简述气质的四种类型

巴前洛夫的高级神经活动类型说

1、不可遏制型：强、不平衡

2、活泼型：强、平衡、灵活

3、安静型：强、平衡、不灵活

4、抑制型：弱

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三十一、简述埃里克森人格发展阶段理论

1、基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）

2、自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）

3、主动感对内疚感（4-5岁）

4、勤奋感对自卑感（6-11岁）

5、自我同一性对角色混乱（12-18岁）

6、亲密感对孤独感（成年早期）

7、繁殖感对停滞感（成年中期）

8、自我整合对绝望感（成年晚期）

三十二、影响学习迁移的因素有哪些

1、学习情境的相似性

2、学习材料的性质

3、学习活动的多样性

4、原学习的熟练和理解程度

5、年龄特征

6、智力水平

三十三、如何促进学习迁移的教学

1、精选教材

2、合理编排教学内容

3、合理安排教学程序

4、教授学习策略，提高迁移意识性

三十四、简述认识策略

1、复述策略

排除相互干扰、利用无意识记和有意识记、利用整体识记和分段识记、多种感官参与、采用多种形式复习、适当的过度学习、划线

2、精加工策略

（1）记忆术

（2）做笔记

（3）提问

（4）生成性学习

（5）运用背景知识，联系客观实际

3、组织策略

（1）归类策略

（2）纲要策略

三十五、简述元认知策略

1、计划策略

2、监视策略

3、调节策略

三十六、问题解决的心理过程有几个阶段

1、发现问题——问题解决的开端

2、明确问题

3、提出假设

4、检验假设

三十七、影响问题解决的因素有哪些

1、客观因素

影响问题解决的客观因素即问题情景与表征方式。问题情境是指呈现问题的客观情境（刺激模式）。问题情境对问题的解决有重要的影响。

2、主观因素

（1）个体已有的知识经验

（2）认知结构

（3）思维定势和功能固着

（4）原型启发与酝酿效应

（5）个体的智能与动机

（6）情绪状态

三十八、简述皮亚杰的道德发展阶段论?

1、自我中心阶段（2-5岁）：单纯的个人规则阶段

特征：认识的局限性，还不理解、不重视，成人或者周围环境对他们的要求

2、权威阶段（6-8岁）：道德实在论

特征：绝对遵从成人、权成者的命令，服从周围环境对他们所规定的规则或提出的要求

3、可逆阶段（8-10岁）

特征：规则己经具有了一种保证互相行动和相互给予的可逆特征，规则面前、同伴之间是一种可逆关系。判断好坏的标准不是以权威，而是和以是否公平作为判断行为好坏的标准，认为公平的行为就是好的，反之就是坏的

4、公正阶段（11-12岁）

特征：这个阶段儿童的道德观念开始倾向于公正

三十九、简述柯尔伯格的道德发展阶段理论

1、年龄段：0-9岁

发展阶段：

前习俗水平：不知道“习俗”

（1）服从和惩罚阶段

心理特征：避害

（2）相对功利阶段

心理特征：趋利

2、年龄段：9-20岁

发展阶段：

习俗水平：僵死的“习俗”

（1）好孩子定向阶段

心理特征：道德最重

（2）维护权威或秩序阶段

心理特征：法律最重

3、年龄段：20岁之后

发展阶段：

后习俗水平：相对的“习俗”

（1）社会契约定向阶段

心理特征：人群最高

（2）旁边原则定向阶段

心理特征：人最重

四十、如何培养小学生的良好态度与品德

1、有效地说服

2、树立良好的榜样

3、利用群体约定

4、价值辨析

5、给予恰当的奖励与惩罚

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四十一、我国小学德育的主要原则有哪些

1、导向性原则

2、知行统一原则（也称理论与实际相结合的原则）

3、尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则

4、教育的一致性和连贯性原则

5、因材施教原则

6、长善救失原则（依靠积极因素、克服消极因素的原则）

7、集体教育与个别教育相结合

8、疏导原则（循循善诱原则）

9、正面教育与纪律约束相结合的原则（灵活施教原则）

四十二、我国小学德育的主要方法有哪些

1、说服教育法

2、榜样示范法

3、锻炼法（指导实践法）

4、情感陶冶法

5、表扬奖励与批评处分（品德评价法）

6、品德修养指导法

四十三、简述小学班主任工作的主要内容有哪些

1、了解学生，研究学生

2、组织和培养班集体

3、协调校内外各种教育力量

4、班级日常管理

5、做好个别教育工作

6、班会活动

7、做好班主任工作计划与总结

8、建立学生档案

9、营造优雅的班级环境

四十四、培养班集体的方法有哪些

1、制定共同的奋斗目标

2、选拔和培养学生干部

3、建立班集体的正常秩序

4、组织形式多样的教育活动

5、形成正确的集体舆论和良好的班风

四十五、小学班主任如何做好后进生转化的教育工作

1、树立正确的学生观，要关心爱护后进生，尊重他们的人格

2、培养和激发学习动机。要指导学生将自己学业的成败归因于努力，促使学生继续努力，提高学习动机

3、根据德育长善救失原则，一分为二地看待后进生，善于利用“闪光点”作为推动后进生前进的动力和转化的良好开端

4、为后进生创造成功的机会，帮助他们体验到成功的乐趣，从而提高他们的自我效能感

5、根据德育过程的学生思想形成的长期性和反复性规律，对待后进生要坚持长期抓，反复抓

四十六、小学教学活动的基本环节有哪些

1、备课

2、上课

3、作业的布置与批改

4、课外辅导

5、学业成绩的检查与评定

四十七、评价一堂好课的标准是什么?

1、目标明确

2、重点突出

3、内容正确

4、方法得当

5、表达清晰

6、组织严密

7、气氛热烈

四十八、简述教学过程的基本阶段

1、心理准备

2、领会知识

3、巩固知识

4、运用知识

5、检查效果

四十九、简述我国目前小学教学原则

1、直观性原则

2、启发性原则

3、巩固性原则

4、循序渐进原则（系统性原则）

5、因材施教原则

6、理论联系实际原则

7、量力性原则

8、思想性和科学性统一原则

五十、小学常用的教学方法有哪些

1、以语言传递为主的教学方法

（1）讲授法

（2）谈话法

（3）讨论法

（4）读书指导法

2、以直观感知为主的教学方法

（1）演示法

（2）参观法

3、以实际训练为主的教学方法

（1）练习法

（2）实验法

（3）实习法

以上便是牛牛整理的全部内容

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