目前人们关注的义务教育均衡发展主要是指我国不同地区之间、城乡之间、同一地区不同学校之间、同一学校不同群体之间的义务教育均衡发展问题，主要涉及受教育者的教育权利公平、教育机会公平和教育结果公平问题。

STEM教育是当今知识经济时代全新的教育范式，以培养善于提问、勇于实践、勇于创新的学习质量，以及具有跨学科知识素养和解决实际问题能力的人才为根本目标，已经成为各国教育领域的重要发展战略。

STEM是科学( Science )、技术(工程)、数学( Mathematics )四个学科的英语首字母缩写。

其中科学认识和解释自然界的客观规律技术和工程是改造世界，以实现自然界合理有效控制和利用的数学作为技术和工程学科的基础工具，提供战略指导。 STEM教育从以下几个方面给予义务教育的平衡发展

STEM教育赋能义务教育在区域间实现教育机会均等均衡发展

义务教育实现区域均衡发展，即省域之间、市域之间、县域之间、乡域之间的统筹规划，是实现区域义务教育均衡发展的基础。 STEM教育活动不受场所、硬件、软件、设施的限制，可以更容易地开展。

乡域间的学校也可以有效地开展STEM教育活动。 义务教育阶段地区之间开展STEM教育活动的机会均等。 根据地区不同，开展STEM教育活动可以结合地区特色进行。

高新技术产业开发区可以通过STEM与高新技术产业的发展相结合，

开展STEM教育现场教学，满足学生了解所在地区发展情况的需要，保税区也结合STEM和进出口保税区产业，开展STEM教育相关教学活动，乡域学校也结合乡域特色、

开发STEM教育课程。

STEM教育赋能义务教育在城乡之间实现教育机会均等均衡发展

义务教育在城乡之间实现均衡发展是实现区域义务教育均衡发展的基础。 教育的发展取决于地区间经济发展水平，一般来说，经济发展水平相对较高的地区义务教育水平相对较高。 例如市区义务教育的虹吸效应

剥夺了乡区辖区义务教育的机会。 STEM教育可以打破城乡之间的限制。 “双降”实施以来，乡域辖区义务教育阶段教师、学生的“内卷”效应有所缓解，乡域学校教师有更多的精力和时间开展STEM教育活动。

学生通过参加STEM教育活动，在活动过程中拓展对世界的认识。 同时，乡域活动空间广阔，为STEM教育活动的开展提供更多的空间保障。

STEM教育赋能义务教育在学校间实现教育结果的平衡发展

义务教育实现校际均衡发展，办学布局和规模均衡合理，包括学校教育经费投入、师资配置、学生平均教育资源等多方面，这是实现学校教育均衡发展的基础。 同时，教育结果均衡也是义务教育均衡的重要体现。

同一地区的学校、

受学校自身资源、教育传统、家长认知度等因素的束缚，学校“好”程度不同，传统观念中的“好”学校，并不一定重视STEM教育活动的开展。 例如，升学率(中小学、初高中)相对较高的学校，

更加注重开展学业方面的教育活动，低升学率的学校开展STEM教育的意愿更强，可以在STEM教育方面开展特色教育活动，进而使同一地区内不同的学校在教育结果平衡方面发挥各自的特色。

谋求地区间教育结果的均衡。 义务教育阶段教育经费和学生平均教育资源的投入和产出比STEM教育更容易体现教育结果的均衡发展。

STEM教育赋能义务教育在学生之间实现教育机会均等的平衡发展

义务教育在学生之间实现均衡发展，包括校内各级设施、师资、生源、管理等方面的均衡发展。 这是实现群体间教育均衡发展的基础。 STEM教育以打破唯分论的束缚，感兴趣地全员参与而闻名。 成绩不好的学生，

可能擅长组织能力，但在STEM活动中起到组织和桥梁作用，对工程感兴趣的学生出于兴趣参加STEM活动； 喜欢技术的同学可以尝试用技术解决问题； 擅长数学的同学，

把数学思维用于解决STEM活动的问题。 所有同学无论成绩好坏，都有机会参加STEM教育活动，在活动中发挥所长，找到学习的价值，在解决问题中获得学习的成就感。

STEM教育在义务教育阶段的开展，将实现地区之间、乡域之间、学校之间、学生之间教育机会均等、教育结果均等的均衡发展，进而促进义务教育阶段的全面均衡发展。

义务教育均衡发展的基础是义务教育学校的均衡发展，

因为学校是教育教学实施的基本单元。 STEM教育赋能义务教育均衡全面发展，最终目标是根据地域、乡域等差异，合理配置资源，以STEM教育为抓手，办好每所学校，教好每一个学生

促进高质量教育体系的建设、加快建设教育强国的总体方向和重点任务，办好人民满意的教育。（四川文理学院科技处邹林佚）

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