高考总分900分是哪个省
2023-04-08
更新时间:2024-09-05 02:29:58作者:匿名
石建杨晓峰
关键词:英语文章高考考点;明确的参考;具体参考;一般参考;认知心理学
一、简介
作为一个功能类别,冠词仅存在于某些语言中。对于英语学习者,尤其是母语没有冠词的第二语言学习者来说,冠词仍然是语法学习中最困难的部分之一。近年来,中国英语学习者的文章学习受到广泛关注。在语篇或语义功能方面,Bickerton(1981)认为冠词修饰的名词短语的语义功能会影响英语冠词的选择; Master(1987)考察了不同母语的英语学习者对文章的使用情况,发现他们受到参与者在使用过程中倾向于将[+HK]联系起来的影响。然而,Thomas(1989)认为the的过度使用与[+SR]名词的属性有关。 Ionin 等人的文章选择参数理论。 (2004)认为冠词习得是第二语言使用者逐渐学会正确设置参数值的过程,并提出波动假设:过渡词既有明确的指称,又有具体的指称。在参数值之间波动,直到大量输入引导学习者设置正确的参数值。
2.全国高考英语试卷(2012-2021年)文章考点分析
三、认知心理学的教学观点
1968年,奥苏贝尔出版了一本教育心理学教科书——《教育心理学:认知观》——全文都使用了认知理论。行为主义理论指导下的传统教学方法忽视了师生的心理因素,只注重最终结果。认知心理学强调学习者心理结构的形成和重组是学习的基础,教学有助于学习的形成和重组。人的内部心理结构。认知心理学的教学理念认为,教学过程必须包含四个要素:1、有意义的教学内容; 2、智力开发的教学目标; 3. 积极参与认知过程; 4.认知结构的主动构建。在认知心理学中,知识的掌握突出学习过程,强调学生对信息的认知加工。
4.基于认知心理学的高中英语文章教学策略
(一)了解认知结构,制定合理的教学目标
认知心理学将认知与心理学结合起来,通过对学生的观察,逐步形成适合学生的认知系统。高中生对文章已有一定的了解,但对文章的理解存在个体差异。因此,教师在设计文章教学时,首先需要分析学生现有的文章认知水平和文章结构,如文章小测验、师生口语交流、文章信息反馈等。然后总结整理学生的反馈信息,了解他们的认知水平,制定适合学生发展的教学目标。
(二)激发学习动机,提高课堂参与度
大多数学生会忽略冠词,认为这是一个非常简单的语法点;老师只是把文章知识灌输给学生,让他们背规则。认知心理学认为,动机是促进学习最有效的内在动机,也是让学生参与学习的主观因素,对学习和记忆的保留大有裨益。因此,有必要强化文章教学的动机,让学生关注并积极参与教学。针对高中生好动、爱探索的心理特点,教师可以采用语料库教学方法,既增加了学生的信息输入量,又可以让学生从真实的自然语料库中发现规律,从而激发他们的学习兴趣和动力。探索性学习使文章使用规则能够存储在学生的长期记忆中。
(三)教学内容逻辑区分,知识体系整合
1. 教学顺序
认知心理学强调程序性原则,即以最优顺序呈现教学内容。朱叶秋和文秋芳(2008)发现中国学生使用“的”的准确率高于“a/an”,使用“a/an”的准确率高于“”。刘丽霞(2016)研究了高中生对文章的滥用,发现了相同的习得顺序。即:thea/an。因此,教师可以按照定冠词、不定冠词、零冠词等由易到难的顺序进行系统教学。具体引用、确定引用和一般引用是文章教学的重点和难点,教师应重点关注这三个方面的教学。
2. 名称和具体名称
与具体指称相比,明确指称的考查频率较低,但两个概念很容易混淆,是高中生学习文章的一大难点。简单来说,明确的指称是指说话人认为听话人也知道自己心中的指称;而特定指称则意味着只有说话者知道,而与听话者无关。张静宇和马政(2015)的研究表明,具体参考文献会影响中国学生对文章的习得。他们和母语中没有冠词的韩语、日语和俄语英语学习者一样,在[+明确参考,原文具体参考]上下文中过度使用a,在[原文+具体]上下文中过度使用the 。同时,心理学研究表明,高中生思维由形象思维向抽象思维过渡,最终向辩证逻辑思维方向发展。
在传统的教学过程中,教师只是机械地传授相关语法规则,学生无法真正掌握其内涵。 Getta式洞察学习理论认为,当学习者无法区分两者之间的关系时,学习者对于问题就处于无意义的学习状态。只有当学习者的直觉感受到、理解、理解问题时,学习才会发生。因此,在教学具体参考和具体参考时,为了使学生达到最佳的学习效果,教师可以根据学生的心理特点,采用讨论的方法,将具体参考和具体参考一起教学,提供对话情景或图片材料并提出问题,让学生讨论判断是确定的还是具体的。经过考虑后,学生发表意见并作出解释。讨论过程不仅能激发学生的积极性,还能培养学生的批判性思维能力。
3.一般来说
布鲁纳认为,知识学习是学习者在已有知识的基础上,通过自己的思考、挖掘、探索而获得新的知识。这就是所谓的发现学习(引自郭敏,2010)。根据表2.2,高考文章题最常见的考点是文章的一般运用。传统语法中,定冠词、不定冠词、零冠词都可以互相引用,理解和使用起来都比较困难。
因此,零文章在教学中是不能忽视的。教师可以暂时省略当前教学中无法解释的零冠词的用法,只讲授那些可以概括的语法现象,帮助学生总结零冠词的使用规则。同时,高中生具有热爱探索的心理特征。教师可以根据布鲁纳的发现,引导学生从以下四个阶段进行学习:(1)带着问题意识观察具体事实(可以使用语料库例子); (2)提出假设; (3)概念上升; (4)申请。
4. 最高级
英语中形容词或副词的最高级形式指表达一种极端状态,常用来增强语言色彩和修辞效果。高中语法最高级、最常用的形式是adj/adv+est 和不规则形式most+adj/adv,其前面必须有the。还有很多词没有最高级的形式,却有最高级的内涵。教师在教学过程中应多注意这些用法并加以总结。
5.固定匹配
历年英语高考题中,文章固定搭配占很大比例。固定搭配作为语块的一种形式,几乎没有什么规律可循,因此成为衡量学生英语水平的重要因素。教师可以采用以下教学方法:
(1)教师给出固定的搭配结构,学生在课文中查找,然后让学生举一反三,列出与关键词搭配的其他短语。
(2)教师列出某个单词的各种搭配,让学生找出错误的搭配。
(3)教师隐藏关键词并列出其他可以与关键词匹配的单词,让学生猜测关键词。
是否在某些固定搭配中添加冠词,以及添加哪种类型的冠词,都会表达不同的含义。在教授此类知识点时,教师应刻意比较英汉习惯,及时指出并纠正学生的错误,引导学生理解英汉之间的差异。
6. 语音
由于发音在高考中所占比例较小,除了听力题外,只出现在文章考点中,因此老师和学生并不重视发音。然而,发音是整个英语学科的基础。 Yang(2014)提出第二语言使用者由于缺乏语音知识而混淆元音音素和字母,并总结了英语元音音素,见表4.3.6.1。高考的文章题中,涉及到的语音知识点就是元音音素和辅音音素的区分。高中生已经有了一定的语音学习基础。学习过程中的主要问题是元音音素和元音字母的区分。比较混乱,教师在教学过程中应注意两者的区别。
7. 专有名词
专有名词一般指特定的国家、地点或人,首字母应大写。然而,随着时间的推移,语言的发展,出现了专有名词泛化的现象,仅首字母大小写的不同就会导致它们的含义有很大不同。教师可以多举这样的例子,丰富学生的知识,激发学生的学习兴趣,培养学生的专心习惯。
综上所述,基于认知心理学,当教师根据学生的心理特点引导学生探索文章规律时,会发现学生难免会犯错误。这通常被认为是一种消极现象,但另一方面,它体现了学生在接触和使用语言的过程中积极主动的探索态度,教师应在这方面给予更多的鼓励和指导。教师可以制作信息反馈卡(杨永刚,2001),让学生自我评价自己对文章的掌握程度,从而了解每个学生的文章学习状况。同时,了解学生对文章教学的建议和要求,有助于教师不断改进文章教学模式,从而提高文章教学效果。
5. 结论
英语文章是高考中的一个常考点,文章的熟练程度对于英语的运用也显得尤为重要。随着高考改革,语言的使用变得越来越重要,更加注重培养学生的交际能力。因此,只强调“认知结果”而不关注学生心理的传统教学模式已经不再适合当前的教学。教学方法必须随着社会的发展而不断更新。在新的社会教育背景下,学生是教学活动的主体,因此文章教学也应以学生为中心。同时,与初中生和小学生相比,高中生独立或合作完成任务的能力更强。他们的思维更加理论化、逻辑化,能够意识到自己的思维过程并在一定程度上控制它。使解决问题的思路更加清晰。
文章以真实高考文章中的文章为出发点,充分发挥高考文章题的反作用,将认知心理学原理融入到高中文章教学实践中。只有教师才能真正考虑学生的心理特点,做到以学生为中心。了解学生对文章的认知结构,充分调动学生学习文章的积极性,在教学过程中充分发挥学生的主体性,针对每个文章知识点制定合理的教学策略,以达到最有效的文章教学实现优化。它还可以提高学生解决问题的能力。面对学生探究文章时出现的问题,教师不能简单地用习语或语法规则来解释。相反,应该具体问题具体分析,更多地根据学生的心理特点进行指导。
参考
1AtlStbel,D.P.教育心理学:认知观第二版M纽约: Holt、Rininart 和温斯顿,1978 年。
2 Bickerton, D. 语言根源M卡罗马出版社,1981 年。
3Ionin,T. H. Ko K. Wexler。文章语义在L2-acquisition:特异性中的作用J语言习得,2004,12 (1): 3-69。
4Master, P. 英语冠词系统习得的跨语言中介语分析D.洛杉矶: 加州大学,1987 年。
5 Thomas, M.第一语言和第二语言学习者英语文章的习得J.应用心理语言学,1989 (3): 335-355。
6William F.语言语义学M劳伦斯·埃尔鲍姆协会,1992 年。
7Yang, P. Back to basics: Cracking a nut in using English不定冠词A. 《今日英语》,2014 年,30。
[8] 郭敏.布鲁纳认知发现理论在综合英语教学中的应用[J]语言与文化研究,2010(1)。
[9]蔡金亭,吴以安。中国大学生英语文章使用情况研究[J].外语教学出版社,2006(4)
[10] 戴卫东,魏力中国学习者英语文章语义特征习得研究[J].外语教学与研究,2008(02)。
[11] 刘丽霞.高中生英语文章误用情况调查与研究D.广州大学. 2016年。
[12]宋楠.高中生文章使用错误分析D.东北师范大学. 2012年。
[13] 沉静.英语文章误用及解决方法[J].辽宁医学院学报(社会科学版),2016,14(3)。
[14]史健,张静宇。不完全语法化视角下英语零冠词的虚无性[J].外语教学,2018,39(06)。
[15]史健,张静宇,陈峰。预设在中国学生英语文章习得中的作用[J].现代外语,2019,42(03)。
[16]徐艳丽.高中生英语文章使用情况调查研究[D].延边大学,2017。
[17]杨永刚.图式理论在高中英语教学中的应用[J]中小学英语教学与研究,2001,000(005)。
[18] 严丽丽.中国学生英语文章习得初探——基于中国学习者英语语料库的研究[J].外语教学与研究,2003(03)。
[19]张志功.汉语语法常识[M].中国青年出版社,1953。
[20] 张振邦.新英语语法教程M上海外语教育出版社,1997。
[21] 朱叶秋.大学生英语文章掌握情况调查[J].外语教学与研究,2003(5)。
[22]朱叶秋,文秋芳。不同水平英语学习者英语口语中文章的使用[J].解放军外国语学院学报,2008(06)。
[23] 张静宇,马政特异性在中国学生英语文章习得中的作用[J].解放军外国语学院学报,2015,38(05)。
石建杨晓峰
Abstract: Article是英语中的一个重要语法点,也是高考的必考点。本文对近十年(2012年-2021年)全国高考英语试卷涉及的文章考点和文章频率进行分析,将认知心理学理论与高中英语文章教学实践相结合,提出相应的文章教学策略:教学方法要符合高中生的心理特点,循序渐进地讲授文章,帮助他们构建文章知识体系;教师根据高中生的认知规律,将学生变成主体,引导学生自主探索和内化英语文章的复杂用法,从而达到更好的学习效果。
关键词:英语文章高考考点;确定性;特异性;仿制药;认知心理学
用户评论
这个标题太棒了,高考英语备考终于有新方向了!
有9位网友表示赞同!
对认知心理学的应用真是越来越广泛啊,期待具体的教学策略。
有14位网友表示赞同!
高考英语考点分析得透彻,对我们的教学肯定有帮助。
有13位网友表示赞同!
认知心理学在英语教学中的应用,听起来很有意思。
有16位网友表示赞同!
这个标题让我对高考英语教学有了新的认识。
有11位网友表示赞同!
长篇大论的分析,对老师和学生都是一大福音。
有8位网友表示赞同!
教学策略是关键,希望作者能详细分享。
有7位网友表示赞同!
这个方向很有潜力,期待看到作者的研究成果。
有10位网友表示赞同!
高考英语教学,认知心理学是个不错的切入点。
有6位网友表示赞同!
教学策略总是让人眼前一亮,期待更多类似的研究。
有19位网友表示赞同!
这个标题让我对高考英语有了更深的理解。
有8位网友表示赞同!
认知心理学和高考英语的结合,听起来很有创意。
有19位网友表示赞同!
长篇教学策略的分析,对一线教师很有实用价值。
有10位网友表示赞同!
这种结合真是巧妙,希望作者能详细讲解。
有7位网友表示赞同!
教学策略分享,对我们教师来说太及时了。
有7位网友表示赞同!
高考英语教学,认知心理学是个很有前景的方向。
有11位网友表示赞同!
这个标题让我对高考英语教学有了全新的认识。
有5位网友表示赞同!
期待看到作者如何将认知心理学融入教学实践。
有10位网友表示赞同!
教学策略的分享,对提升教学效果很有帮助。
有20位网友表示赞同!