高中英语教师专业素质

——一项基于新手教师和熟手教师的对比研究

高理想刘洪刚黄冬雪

摘要：本研究以375名高中英语教师为研究对象，采用定量与定性相结合的研究方法，探讨当前高中英语教师的专业素质现状以及初任高中英语教师与资深高中英语教师专业素质的差异。英语老师。研究结果表明，英语教师专业素质由教师学习与发展观、学科教学观和英语学科教学能力三个维度组成，且水平较高。独立样本T检验结果显示，初任高中英语教师与资深高中英语教师在学习与发展、学科教学理念和学科教学能力三个方面存在显着差异。文章最后针对提高新任英语教师业务素质提出了相应的建议。

关键词：英语教师专业素质；新手教师；经验丰富的教师；比较研究

一、简介

近年来，教师专业素质已成为教师专业发展研究领域的热点问题之一。 21世纪以来，我国教师教育改革逐渐掀起热潮（毕井刚，2014）。教育部分别于2007年和2010年实施“优质工程”和“卓越计划”，旨在为提高教师专业水平、培养优秀教师队伍指明方向。此外，随着世界全球化进程的加快，为全面推进素质教育，教育部持续开展课程改革，先后推出了《义务教育英语课程标准（2011版）》（中华人民共和国教育部，2012）和《普通高中英语课程标准（2017年版）》（中华人民共和国教育部，2018）等课程改革指导文件。英语课程改革能否顺利实施、英语教学能否顺利进行，很大程度上取决于英语教师的专业素质。因此，我们应该重视教师专业素质的研究和培训，采取更加有效的措施，切实提高教师专业素质。然而，目前对英语教师专业素质的研究多集中于大学英语教师，中小学英语教师并未受到应有的重视（刘洪刚，高理想，张拓，2020）。基于此，本研究以高中英语教师为研究对象，采用定量与定性相结合的研究方法考察其专业素质的构成，并对高中英语新手之间的专业素质差异进行详细分析。教师和经验丰富的英语教师。比较研究。

2.文献综述

在通识教育中，学者们倾向于将教师专业素质结构划分为教育教学知识、教育教学能力、教育教学理念三个维度（如孟万金，2004；张婷，2013）。其中，教育教学知识一般包括一般文化知识（指教师所具备的社会科学、自然科学、哲学基础知识）、学科教学知识（指教师所授学科所具备的专业知识）和教学知识（指教师所教学科的专业知识）。教师必须掌握教育学和心理学）三个结构要素的知识（叶兰，1998）。教师教育教学能力一般包括合作沟通能力（指教师主动与同事、学生等群体沟通、理解他人的能力）和教学监控能力（指教师运用教学方法呈现教材、评价教学内容的能力）。学生为实现教学目标而进步和自我反思与评价的能力）和教育研究能力（指教师积极参与教育科学研究活动并帮助解决教育实践问题的能力）（林崇德等） .1996）。教师教育教学理念一般包括教师的职业理想（指教师对职业的愿景和追求）、职业情感（指教师对教育教学工作的价值评价和情感体验）和职业态度（指教师的职业态度）。对教师职业的看法）。一种态度）（童福勇，黄文芳，2004）。然而，在不同的学科领域，教师专业素质的构成是不同的。

在外语教育领域，吴以安牵头开展了高校外语教师专业素质研究（刘洪刚，高理想，张拓，2020）。吴以安(2005)通过问卷调查提出了外语教师专业素质的基本模型，构建了外语教学理念、外语学科教学能力、教师学习与发展理念三维教师专业素质框架。其中，外语教学理念是指教师要以学生为教学主体，注重培养学生的能力和学习方法；教师应把外语视为文化的载体，把外语学习视为学习者知识建构和个性发展的过程；教师要处理好课程、学生、学习环境、课堂管理等之间的关系。外语学科教学能力综合了外语知识、应用能力和教学能力。教师的学习观和发展观是指教师对自己职业和自身发展的态度。教师对职业的热爱是教师学习和发展的动力和源泉。教师要不断追求知识、反思教学，促进自身专业发展。

Tsui（2009）以香港四位英语教师为研究对象，通过历时18个月的案例研究，探讨了专家英语教师（专家教师）的职业素质特征。结果发现，专业素质较高的教师具有三个明显特征。首先，他们可以将不同方面的知识与教学行为结合起来。其次，专业素质高的教师能够了解工作情境，充分利用情境的可能性。第三，专业素质高的教师能够进行反思性教学，既能理论化又能将理论知识运用到实践中。

石耕山、周艳(2009)采用深度访谈的方法，以北京外国语大学老一辈优秀英语教师为研究对象，探讨了这些优秀教师的具体内容、形成因素、相互关系和意义。英语教师素质的培养。结果发现，老一代优秀英语教师的素质内涵主要包括师德素质、情感素质、自我发展素质和专业能力素质。通过与国外相关研究比较发现，优秀外语教师素质具有普遍性和特异性，我国优秀外语教师素质具有明显的传承性。

虽然目前外语教师专业素质的研究不断丰富，但仍需进一步深化。刘洪刚、高理想、张拓（2020）通过回顾2001年至2020年国内相关文献发现，近20年来国内对外语教师职业的研究大多集中在高校教师及其现状；研究内容逐渐全面，但各有侧重；研究对象不断扩大，研究课题不断深化，注重教师专业素质培养。中小学教师虽然受到了一些关注，但仍然没有得到足够的重视，特别是在乡镇工作的一线教师。此外，未来的研究应更加注重定性研究与定量研究相结合，关注基础教育领域的英语教师，进一步探讨其专业素质的构成。本研究基于吴以安（2005）的外语教师专业素质立体框架，对一线高中教师的专业素质进行深入分析，探讨高中教师专业素质的差异。学校有新手英语教师和经验丰富的英语教师。

3. 研究设计

(一)研究问题

1.高中英语教师专业素质现状如何？

2.初任高中英语教师和经验丰富的英语教师在专业素质上是否存在差异？如果是这样，有什么区别？

（二）研究对象

本研究选取了来自东北三个省份的7名高中英语教师作为研究对象。为了筛选问卷中的教学经验、职称和获奖情况，我们参考了潘先全、连荣、李亚珍（2005）、吴以安（2005）、顾培亚（2008）的研究，通过筛选有经验的教师具备以下三个条件： 中学工作至少5年以上，取得一级教师/高级教师资格或获得县、区以上教学奖励或科研奖励（含县级以上科研项目）县或区级）。最终入选新教师101名，占总数的26.9%；选拔经验丰富的教师274人，占总人数的73.1%。

（三）研究工具

本研究的研究工具为《高中英语教师专业素质结构调查问卷》，并以访谈为补充。该问卷以吴以安（2005）《大学教师专业素质调查问卷》为基础，根据高中英语教学实际进行改编。问卷包括三个部分：引言、问卷填写者的基本人口变量信息、问卷正文。问卷主体包含44个项目。问卷采用5点李克特量表（从1=非常不同意到5=非常同意）。详见表3.1.1。

（四）研究过程

2019年11月至12月，我们利用问卷之星设计问卷并在线发放，共回收问卷375份。利用SPSS 19.0软件包，根据上述问卷分类，计算英语教师在三个维度上的均值和标准差，并采用独立样本T检验比较经验丰富的教师和新手教师在英语教师教学中的差异。每个维度。随后，我们对一些英语老师进行了采访。

4 研究结果与讨论

(一)高中英语教师专业素质构成

研究结果表明，高中英语教师专业素质各维度水平普遍较高。三个维度中，英语教师学习与发展观（M=4.63，SD=.51）、英语学科教学能力（M=4.62，SD=.49）和英语教师学习与发展观（M=4.58，SD=.48）普遍较高，差异不大。这与宋贤等人对场馆教师专业素质的研究结果相似。 （2015）。虽然研究对象不同，但从一个侧面说明了样本中教师的素质。专业素质高。

1. 英语教师对学习和发展的看法

研究表明，对教师职业的热爱是教师成长和发展的动力（吴以安，2005）。教师发展是教师不断学习、反思、总结教学、探索实践，通过科学研究和进修提高自身的过程。这个维度主要包括教师能否独立探索教学中出现的问题的解决方案，能否反思自己的教学，在多大程度上能形成自己对英语教学的理解和思考，能否通过参与来提高自己的知识。在教学和研究活动中。教学效果，是否能在自己的学校背景下积极探索英语教学路径。正如C老师在采访中所说：

我认为，一个教师的进步离不开两个因素：自身的努力和外界的影响。首先，毫无疑问，一个积极、和谐、相互支持的工作环境绝对有利于教师的成长。这样，当英语教师遇到困难时，就会向同事寻求帮助，快速及时解决问题，取得进步。此外，教师还应积极参加一些科研项目，将教研结合起来，积极参加一些学校或有关教育部门组织的研讨会，充分展示自己，并在课后或活动后及时进行自我反思和总结。这样的话，你一定很快就会成为一名优秀的英语老师。 （C老师，2020/05/17）

许多教师将自己专业素质的进步和提高归功于对教学的不断反思（徐金芬，2020）。高中老师也不例外。高中教师的自主学习和专业发展要求他们具备教学研究能力和主动反思能力，树立科学的学习观和发展观。

2. 对英语学科教学的看法

英语学科教学理念作为联系英语教师、学生和英语学科的核心理念，是教师教育活动的思想意图，深刻影响着教师的课堂行为（杜林芳，2018）。本研究中英语学科教学观包括两个子维度：以学生为中心和教师的目标和态度。以学生为主体的均值（M=4.63，SD=.51）略高于教师发展目标和态度的均值（M=4.62，SD=.48）。可以看出，相比较而言，教师更加重视学生的主体地位，但同时也尽可能考虑到自己的发展目标和态度。正如A老师在采访中所说：

在我的英语教学中，我非常重视在课堂上引导学生。我相信，无论老师的教学多么出色，如果学生不听讲、不参与课堂活动、或者讲授的内容不符合学生的实际情况，那么一切都是枉然，学生的英语成绩也无法提高。得到改善。学生根本无法接受。即使你有再多的知识和技能，也是没有用的。另外，我还认为，课堂上我们不仅要教给学生课本上的知识点、词语的用法、语法等死知识，更应该带学生去体验每篇文章背后的文化。我们甚至可能不会使用课本上的材料，而在互联网或其他资源平台上找到的好文章可以用来传授知识、渗透文化。 （A老师，2020/06/03）

从访谈中我们可以看出，A老师在日常教学中能够以学生为主体，根据学生的实际情况进行指导，根据学生的需要确定教学内容和活动设计，同时积累教师自身的知识储备。这样可以使学生了解教材背后的相关知识，促进学生的全面发展和教师自身的进步。

3.英语学科教学能力

本研究中英语学科教学能力由英语学科知识与技能和英语教学能力两个子维度组成。其中，英语学科知识与技能的均值（M=4.63，SD=.55）略高于英语教学能力的均值（M=4.62，SD=.49），说明教师学科基础更为扎实。教学能力。学科知识和技能。英语学科知识和基本教学能力并不是完全孤立存在的，而是相辅相成的。英语学科教学能力是两者的有机统一。英语教师应将学科知识有机地融入到教学过程中，以适应学生的需要。正如B老师在采访中所说：

我认为，一名合格的英语教师首先必须具备扎实的专业知识。课堂上讲授的知识必须清晰易懂，课后他必须能够及时、准确地解决学生的各种问题。有些学校要求英语老师用英语授课，所以我们的基本口语能力需要扎实。虽然普通班级有时不用英语，但只要我们参加比赛，比如素质班比赛，就必须用英语授课。此外，在课堂上，英语教师还应及时对学生进行诊断，听取他们的反馈意见，做出适当的调整，纠正学生的错误或巩固学生的知识。 （B老师，2020/06/15）

Shulman(1987)认为“英语学科教学能力”集外语知识、应用能力和教学能力于一体。其本质是英语教师根据英语学科的教学规律和学生的需要掌握英语知识和听、说、读、写、译。知识是通过其他方面的技能筛选、加工和重新组织形成的，并通过英语课堂教学将这些知识传递给学生。为了达到良好的教学效果，教师必须及时掌握学生在动态课堂过程中可能遇到的问题，立即根据课堂实际情况，根据学生的实际情况，不断地对一些既定的教学内容进行回顾、加工、甚至重组。并根据实际情况选择合适的教学方法。整个教学过程往往融入了教师对学生学习方法、学科知识体系、甚至行为方式的指导（吴以安，2005）。

（二）初任高中英语教师与资深高中英语教师专业素质构成差异

我们利用SPSS19.0对新手教师和经验丰富的教师的专业素质数据进行独立样本t检验（经验丰富的教师N=274；新手教师N=101）。研究结果显示，新手和经验丰富的教师对学习和发展的看法不同（t（375）=-2.65df=169.11，p.05）和学科教学看法（t（375）=-2.99，df=163.85，p .05）和学科教学能力（t（375）=-2.89，df=163.50，p.05）。这三个维度存在显着差异，经验丰富的教师在这三个维度上的水平显着高于新手教师。

笔者认为，造成新手教师和经验丰富的教师之间存在这种差异的原因可能有以下几点：

(1)经验丰富的教师具有较强的探索解决问题方法和自我反思的能力。研究表明，热爱教学、热爱教师职业、有使命感、喜欢英语是教师学习和发展的内在动力，发挥着决定性作用。有经验的教师往往将自己的成长归因于对知识的不断追求，对教学不断的思考和反思。他们不断开展教育教学研究，提高教学质量，积极向教学专家学习。但张念国(2009)发现，部分高中教师从事科学研究的时间和精力较少，教育科研能力仍有待提高。由于许多新手教师忙于完成教学任务，很少反思自己的教学过程，很少花时间参与教研活动来提高自己。结果，他们与有经验的老师之间的差距越来越大。

(2)经验丰富的教师能够以学生为主体，从学生的角度设计课程。传统的教学方法比较僵化。老师在课堂上盲目灌输知识，与学生互动很少。学生缺乏使用英语的机会，语言能力较弱。有经验的教师把学生作为学习的主体，能够根据学生的实际情况，从学生的角度寻找合适的教学方法，针对具体情境进行语言教学，培养学生的学习兴趣，提高学生的语言能力。以及文化意识和学习。能力和方法，开阔视野，为学生提供适当、必要的帮助。在经验丰富的英语教师眼中，英语教学过程是科学性与艺术性的统一（吴以安，2005）。从科学的角度来看，语言学习是有很多规律的。从艺术的角度来看，学生有个体差异，每个具体的教学环境都有其独特的特点。一些新手教师往往会忽视这一点。他们可能会受到教学目标和教学任务的限制。他们不关注学生的个体差异和他们的真实需求。他们只专注于完成自己的教学任务，没有太多的精力去关注学生。需要。

(3)经验丰富的教师善于利用或积极创造周围良好的环境来促进自身和学生的发展。由于经验丰富的教师拥有多年的工作经验，对学校环境和管理非常熟悉，这可以保证他们更加专注于自己的教育教学以及在自己适应的环境中改善周边环境，比如更多的报酬密切关注学生的全面发展，为周围同事的工作创造有利条件，或者仔细考虑自己的教学并引入新的想法。这一系列活动是新手教师无法注意到或没有精力去关注的。

（4）经验丰富的教师能够将英语学科知识与教学知识有机地结合起来。英语学科教学能力包括英语学科知识（含技能）和教学知识（含技能）。两者的融合程度是评判有经验的英语教师最直观的方面。经验丰富的教师学科知识扎实，英语应用能力强，知识面广，因此会取得更好的教学效果。然而，新教师的教学实践和经验有限。他们的英语学科基础知识不是很扎实，应用能力较差。可能他们在不断学习、不断进步，但与经验丰富的老师相比，还是存在一些差距。

5、研究启示

为了缩小新手教师与资深教师专业素质的差距，结合上述问题，我们认为可以采取以下措施：

（一）新手教师应树立科学的教学反思观，采用多种方式促进自身的教学反思（徐金芬，2020）。例如，教师可以在课后及时记录教学感受和课堂突发事件，反思自己的教学，形成教学智慧，培养更加科学的教学观。其次，教师要定期反思自己的工作，将理论与教学实践中的深入思考相结合，形成符合自身教学实践的反思日志。最后，教师在掌握课堂教学的前提下，要更加关注学生的差异，根据学生的特点及时调整教学，以适应更多的学生，促进他们的全面成长。

本研究以高中英语教师为研究对象，采用定量与定性相结合的研究方法，探讨当前高中英语教师的专业素质现状以及资深英语教师与新手英语教师的专业素质差异。结果发现，高中英语教师专业素质体现在教师学习观、发展观、学科教学观和英语学科教学能力三个方面，整体素质较高。此外，经验丰富的教师与新手教师在学习与发展、学科教学观和学科教学能力三个方面存在显着差异。当然，这项研究也存在一定的局限性，比如样本量不足。建议在今后的研究中，进一步完善研究工具，扩大研究对象范围，采用更加科学的统计方法（如探索性因素分析）来探讨高职人员职业素质的构成。学校英语老师。

参考

[1] Shulman, L. S. 1987. 知识与教学： 新改革的基础[J].哈佛教育评论，57(1):1-23。

[2] 徐艾宝. 2009. 专家型教师的特质[J].教师与教学： 理论与实践，15(4), 421-439。

[3] 毕敬刚. “卓越教师”计划的背景、内涵与策略[J].教育理论与实践， 2014, 34(11), 33-35

[4] 杜琳芳.基于学科核心能力的大学英语教师教学观[J].文学教育（下），2018（7）:148-149。

[5]顾佩雅.资深外语教师认知过程与专业成长分析[J].外语研究，2008(3):39-45。

[6] 李涵，王娟学习社区研究热点知识图谱分析[J].软件指南，2020 年，19(7):271-274。

[7] 林崇德，沈继良，辛涛。教师素质的构成及其培养方法[J].中国教育学报，1996(06):16-22。

[8]刘洪刚，高理想，张拓。国内外语教师专业素质研究热点与趋势：基于知识图谱的可视化分析(2001-2020)[J].山东省外语教学， 2020, 41(4):27-35 .

[9] 孟万金.全纳教育理念下教师专业素质与专业标准研究[J].中国特殊教育，2008(5):13-17。

[10] 潘先全，连蓉，李亚珍新手-老手-专家型教师的教学动机特征研究[J].教学与管理，2005(18):23-24。

[11]石耕山，周岩。老一代资深英语教师素质调查[J].外语与外语教学，2009(2):26-29。

[12]宋贤，罗述，胡芳。基于扎根理论的场馆教师职业素质特征实证研究[J].教师教育研究，2019，31(5):88-93。

[13]童福勇，黄文芳。论教师专业素质及其发展[J].教育评论，2004(5):54-57。

[14]吴以安.优秀外语教师专业素质研究[J].外语教学与研究，2005，(3): 199-205+241。

[15]徐金芬.大学英语教师自主专业发展[J].山东外语教学， 2020, 41(4):19-26。

[16] 叶兰.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验，1998(1):3-5。

[17] 张念国.制约教师科研素养提升的因素及对策[J].学前教育研究，2009(11):64-66。

[18] 张婷.建构主义视角下大学英语教师专业素质培养[J].教育与职业，2013(8):78-79。

[19]中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准（2017年版）[S]。北京：人民教育出版社，2018。

[20]中华人民共和国教育部，义务教育英语课程标准（2011年版）[M]北京： 北京师范大学出版社，2012。

基金项目：东北师范大学教师教育科研基金重点项目“基于布朗芬布伦纳生态模型的县镇中学优秀英语教师专业素质构成与发展研究”（项目编号：JSJY20180105）

Senior high school teacher’s professional qualities

——A comparative study between novice English teachers and experienced English teachers

高丽香刘洪刚黄冬雪

摘要： 本研究采用定性与定量相结合的研究方法，探讨了375名高中英语教师的专业素质结构，并考察了经验丰富的英语教师与新手英语教师之间的专业素质差异。描述性分析结果表明，教师专业素质由教师的学习和专业发展信念、英语教学信念和英语教学内容知识构成。独立样本T检验结果表明，经验丰富的教师与新手教师在教师专业素质的三个维度上均存在显着差异。最后，本研究为促进新任英语教师专业素质的发展提出了一些建议。

关键词： 英语教师专业素质；新手英语老师；经验丰富的英语老师；比较研究

用户评论

龙吟凤

这个研究太有意义了，想知道新手和资深教师到底在专业素质上有什么区别。

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将妓就计

我也是一个新手英语教师，特别想看看资深教师是如何处理教学问题的。

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红尘滚滚

高中英语教师专业素质比较研究，期待看到不同阶段的教师素质对比。

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情字何解ヘ

新手教师和资深教师，哪个更能激发学生的学习兴趣呢？

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麝香味

想知道资深教师是如何在课堂上管理学生的，新手教师可以学学。

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繁华若梦

专业素质是教师教学的关键，希望研究能给出具体建议。

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oО清风挽发oО

新手教师和资深教师在教学方法和经验上肯定有很多不同。

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▼遗忘那段似水年华

作为新手教师，特别想了解资深教师是如何处理课堂突发情况的。

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南宫沐风

这个研究能帮助新手教师更快地提升自己的专业素质。

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寂莫

资深教师的专业素质一定比新手教师高，但具体高在哪里呢？

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别悲哀

想知道新手教师和资深教师的教学理念有何不同。

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忘故

高中英语教师专业素质比较，对英语教育工作者来说是个好参考。

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回忆未来

新手教师应该如何向资深教师学习，提升自己的教学能力呢？

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墨染殇雪

期待看到研究中的数据分析和结论，希望能给教学带来启示。

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强辩

这个研究对英语教师来说是个很好的提升机会。

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墨城烟柳

新手教师和资深教师的教学效果如何比较呢？

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病房

专业素质提升是每个教师都应该关注的问题。

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青袂婉约

想知道资深教师是如何保持自己的专业素养的。

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怀念·最初

这个研究对我在教学上的提升很有帮助。

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