借助绘本教学促进小学生思维能力发展的案例分析

——以人教版四年级（上）Unit 3 My friends为例

毕灵

关键词：教学资源；图画书；思维能力

一、简介

教育部《英语课程标准》号文（2011：2）指出，英语课程担负着培养学生英语基础素养、发展学生思维能力的任务。语言既是交流的工具，也是思维的工具。语言学习需要大量的投入。丰富多样的课程资源对于英语学习尤为重要。英语课程应根据教与学的需要，合理利用和积极开发课程资源，为学生提供贴近现实、贴近生活、贴近时代的丰富、健康的课程资源。该地区小学英语教学资源单一，课堂上充斥着大量重复机械的语言训练。教师过于注重语言的功能性。小学生所获取的知识碎片化，忽视了小学生思维能力的发展。只有深思熟虑的语言学习才能真正促进学生语言能力的发展（Marion William Robert L. Burden，1997）。教科书就是“书”。必须学习语言知识，必须掌握语言功能。但语言学习必须与思维训练紧密结合。人们通过思想而不是语言相互交流。机械的操练活动根本不能发展学生的思维，也不能提高他们的语言能力。鉴于此，笔者主张教师补充英语教学资源，将绘本引入课堂，将绘本与主题、功能语言、难度相匹配的教材融为一体，促进小学生英语能力的发展。语言能力，促进思维能力的发展，提高小学生的思维质量。宫亚夫（2014）曾在一次关于构建英语教育多元目标的讲座中提出，“语言学习不能越来越细，而应该越来越杂。淡化教学中的教材观念，增强校本课程资源意识。它不仅仅局限于课本文字的使用，而是补充了大量的资源，比如海报、童谣、绘本、歌曲、生活资源等。”绘本作为语言应用的完整范例，蕴藏着丰富的内容。情境，可以为学生提供思考和想象的空间，有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题等思维能力（王强，2017）指出，语言能力是一种综合能力，不仅是语言本体的综合能力。目前提倡的核心素养也强调语言学习不仅要培养学生的语言能力和学习能力。还要考虑到思维的品质。语言是思维的工具，是思维方式的体现，小学生只有接触真实的情境、真实的语言，真正运用语言进行交流，才能有思维。活动，培养学生的思维能力。从这个角度来看，图画书是教学资源的有益补充，其介入有利于小学生的学习。语言，在发展思维能力、提高思维品质等方面发挥着不可忽视的重要作用。

2.理论基础

儿童的智力因素包括观察力、注意力、想象力和思维能力。图片能有效促进小学生想象力和思维的发展。 “思维能力是指一个人通过大脑进行分析、综合、判断、推理，进而对事物有全面、深入认识的能力。就英语学科而言，必须结合英语的特点语言本身和英语学习的过程培养学生的思维能力”（程晓棠，2015）。信息的关系；正确判断各种想法和观点，理性地表达自己的观点，初步具备用英语进行研究的能力。语言的学习早在20世纪50年代就离不开思维。美国教育学家提出发展思维和认知能力作为教育的重要目标之一。其中，布鲁姆等人。 (1956)提出了记忆、理解、应用、分析、综合、评价等教育目标的六级分类。 Anderson和Krathwohl（2001）提出的认知目标分类模型是记忆、理解、应用、分析、评价和创新。图画书是用“图画”和“文字”共同诠释故事的书（陈辉，2006）。图画书中充满了情景。程晓棠（2015）指出，语言总是在特定的情境下使用。如果学生能够在相对完整的现实生活情境中体验、理解和学习语言，那么他们就能更好地理解语言的含义和用法，也能更好地掌握语言的形式。绘本是文化和历史的记录，最重要的是，它为孩子们提供了良好的生活体验（Bader，1976）。小学生想要玩得开心。他们可能没有意识到学习，但他们喜欢有趣的任务、游戏和活动（Scrivener，2011）。绘本以故事为主线，让学生在有趣的故事中学习语言，体验、理解和分析话语，从而提高语言能力，发展思维能力。

三、借助英语绘本培养小学生思维品质的实施过程

2016年下半年，笔者选取了合肥市6个区的12所学校。各学校选取一年级两个班，每班约46名学生，开展利用绘本教辅文本促进小学生思维能力发展的教学研究。研究前期，组织教师阅读了大量相关文献。实施阶段，借助黄丽艳的思维进行课堂观察记录和推荐题测试，进行课堂观察、数据记录和分析。黄立言提出：“问题是评价学生思维能力的有效工具，通过改变问题内容，可以检测出中高阶思维能力”（黄立言，2016）。

笔者组织实验学校的教师分班授课。他通过观察记录了课堂上师生的互动，特别是课堂提问，并分析比较了哪个班级学生的学习能力和思维能力能够同时发展。下面以人民教育出版社教材四年级教材（上）第三单元《我的朋友们A.咱们聊聊》为例，来分析比较绘本与教材的融合过程。比单一教材更能促进小学生思维能力的培养。

以下是小学四年级英语课本上的一段对话：

这节课的主题是朋友，语言学习内容主要以“他叫什么名字？他的名字是______。他很高/strong壮/友善。”教师设计三维目标如下：

1. 知识目标：理解、识别和说出词汇或词块，例如“高”、“强”/“友好”。

2.能力目标：能够借助“他是……”等句型，用“高大强壮/友好”等词语或词块表达朋友的外貌。

3.情感目标：让学生认识到每个人都有朋友。

教学过程中，教师设置了以下教学活动，让学生听、读对话，学会理解对话，模仿对话等，通过这些活动，学生可以基本掌握本课的语言知识和技能。通过课堂观察记录，教师提问及学生回答如下：

这六个课堂上师生互动所涉及的问题都属于布鲁姆教育目标、记忆和理解问题分类的第一和第二层次。

学习完对话后，学生将在给定的情境中询问对方的名字，并借助本课的句型使用本课目标语言中的形容词来描述一个人的外貌，并完成功能性语言的使用。学生学习的是基于词汇和语法知识的碎片化知识。缺乏基于真实语言使用的语言练习，没有引发学生的真实思考：“你的朋友是谁？他（她）是什么样的？” “你是怎么和他/她成为朋友的？”等等，更不用说思维能力的拓展和提高了。由于课文中缺乏真实、有意义的语境，很难激活学生的思维，理解朋友的真正含义。原来三维目标的知识目标和能力目标通过课堂练习基本可以实现，但核心能力所倡导的其他维度的目标，如思维品质等方面则无法实现。王强(2017)指出，语言学习必须以学习者为中心，学习的目的是体验使用完整的语言、表达自己的思想，而不是人云亦云、简单模仿。

针对这种情况，在《我的朋友》课堂上，另一位老师利用绘本重新设计了教学目标如下：

1. 知识目标：理解、识别和说出描述外貌和品质的单词或词块，如高大、强壮/友善等。

2、能力目标：

A. 能用“高大强壮”等单词或词块以及“他是……”等句型来表达朋友的样子。

B. 能借助句型使用“Friendly/kind/nice”等词语或词块来描述朋友的性格特征以及为什么与他交朋友/她。

3.情感目标：让学生认识到朋友是我们学习和生活中有益的朋友。

4、思维品质：让学生深入思考，你为什么和他或她成为朋友？

在教学过程中，教师设置以下教学活动。使用问题介绍“谁是你的朋友？”大多数学生的回答是班上的一个孩子。老师接着从周围的朋友那里向对话中的人物提问：“吴亦凡的朋友是谁？他们也是他的同学吗？”学生们通过听对话找到了答案，并确认吴亦凡的朋友也是他的同学。然后让学生听、读对话，学会理解对话、模仿对话等，通过这些活动，学生基本掌握了本课的语言知识和技能。学生学完课本上的课文后，老师让学生再读一遍课文，并提出问题让学生深入思考：“老师是你的朋友吗？书籍可以成为我们的朋友吗？动物是我们的朋友吗？” ”爸爸妈妈可以和我们做朋友吗？”等问题，学生们的回答五花八门。此时，老师利用了主题相关、难度相近的绘本《五味太郎我的朋友们》来拓展学生们的视野。由于图画书很长，老师在课堂上根据学生的认知水平和年龄特点选择了一些图画书材料。

“我从我的朋友猫那里学会了走路。

我从我的狗朋友那里学会了跳。

我从朋友那里学会了读书。

我从我的朋友和老师那里学会了学习。

我在学校从朋友那里学会了玩。

我从你这样的朋友那里学会了如何去爱……”

老师从班上小学生的朋友转型为吴亦凡的朋友，向大家介绍绘本封面上的小女孩，让大家猜猜她的朋友是谁？会和吴亦凡有什么不同吗？让大家发挥自己的想象力。很多学生的回答都是关于他们的同学，还有一些学生提到了图画书封面上的那只鸟。

教师通过提问，激发学生的阅读兴趣。然后老师利用泛读的方式向学生教授图画书。通过观察图片并提出问题，学生可以进行预测和推测。在内化语言的同时，也让学生开阔了思维。原来我的朋友范围可以这么广，不仅是班里的玩伴，小动物、故事书、老师和家长等也都可以是我们的朋友。在谈论朋友时，我们不仅要学会使用胖瘦、高矮等形容外表的词语，更重要的是朋友的品质和特点。我们可以向朋友学习他们擅长什么。学生对朋友的认识在深度和广度上都有了提高。它不仅仅是记忆和理解信息，更重要的是对信息进行分析、综合和评价，真正锻炼了小学生的思维能力，提高了他们的思维品质。

“我们从老师那里学习知识，从书本上学习读书，我们和朋友一起玩耍，我们从像你这样的朋友那里学习爱别人……”

学生在老师的指导下完成图画书学习后，再要求学生自己阅读图画书。老师提问，学生分组讨论：

第一：你的朋友是谁？谁可以成为你的朋友？

第二：你为什么选择他（她）或者它做你的朋友？

第三：什么是朋友？

我们可以比较绘本干预前后两位老师提出的问题和学生的回答。

表3.2中，在图画书介入之前，问题1-6属于记忆和理解范畴；表3.3中，在绘本介入后，增加的问题5至8属于分析和综合创作方面，不仅是记忆和理解，而且是对综合信息进行分析。

课堂上，老师用问题引导学生从表层学习转向深度学习。通过比较，我们不难发现，只使用课本的老师提出的问题都是封闭式问题和“标本”。学生几乎不需要思考，直接从书中找到答案。答案都是一样的，没有给学生留下想象和思考的空间。使用绘本的老师除了完成书中的相关信息问题外，还应该提出诸如“为什么要和他交朋友？什么是朋友？”等问题。它们属于布鲁姆教育目标分类的第四和第五级。学生必须在认知理解的基础上进行分析、综合和创造，这个思维过程让学生的思维得以发展。有了新的信息，同学们开阔了眼界，开阔了视野，启发了思想。他们不仅学会了描述朋友的高矮胖瘦的词汇，更重要的是，他们思考了为什么要和他或她交朋友。什么是朋友？什么？思想获得了广度和深度。通过比较，老师利用思维导图让学生总结朋友的信息，提高了学生对比信息和综合判断信息的能力。

4. 结论

对比这两门课，我们不难发现，单纯利用教材进行课堂教学的特点是语言知识的直接灌输和语言技能的机械练习。课堂教学活动肤浅，教师习惯于只关注知识，直接跳入语言学习，只见树木不见森林。活动设计往往模式化、肤浅，活动或问题之间缺乏逻辑。知识与技能的教学割裂，忽视主题意义，给情感、态度、价值观贴上标签，缺乏对学生思维能力的培养。学生没有机会与课文进行深入对话。班级表面上很繁荣。学生们紧紧跟随老师，提出问题、回答问题。但内容过于封闭。学生为了语言而使用语言（王强，2017）。学生没有思考的空间和时间，很难培养独立思考的品质。思维的发展与语言和经验密切相关。主要依靠记忆的语言学习无法产生深刻的思维。使用绘本的教师有意识、有计划地将绘本与教材融为一体。课堂上，学生不仅学习课本知识，还从绘本中学习，拓展了视野，培养了性格，提高了思维。韩宝成(2017)在《英语学科核心素养与整体外语教育》报告中指出，外语教学要注重培养学生的思维能力，特别是批判性思维和创造性思维。 Vygotsky（2015）认为，思维不是用语言表达的，而是用语言实现的。实践证明，通过教材与绘本的融合，大大丰富了英语课堂教学的内容，激发了学生的学习兴趣。学生不仅掌握了课本的语言知识和语言功能，还提高了思维能力，发展了思维品质，让课堂充满了活力，这就是英语教育的本质。这项利用绘本丰富课堂教学内容的实验正在全区各实验小学推广。经过一个学期的观察和记录分析，可以看到，参加绘本教学实验班的学生在课堂提问、分析问题、表达问题等方面，各方面都有了很大的提高。表面问题更多地被深层问题所取代。学生们找到了发现问题、探索问题、解决问题的乐趣。语言和思维的发展是相辅相成的。正如郑红英（2016）所说，“思维是语言的源泉，语言是思维的体现”。本次实验旨在通过多渠道、多维度的语言输入影响人的性格和思维，从而达到有效培养学生核心能力、促进学生全面发展的目的。因此，笔者鼓励更多的教师在课堂上有意识地补充促进小学生思维发展的绘本等教学资源，设计促进小学生思维发展的教学活动，从而促进小学生思维能力的发展和思维品质的提高。

参考

1Anderson, L. W. Krathwohl, D. R.A 学习、教学和评估分类法： 布鲁姆教育目标分类法的修订M.纽约：朗文，2001。

2 Bloom，B.S.（编）。教育目标分类，手册I:认知领域M纽约： 大卫麦凯公司，1956 年。

3 Bader, B. 从诺亚方舟到里面的野兽的美国图画书M.纽约： 麦克米伦，1976 年。

4 Scrivener，J. 学习教学： 英语语言教学基本指南M牛津：麦克米伦，2011。

[5]程晓棠.英语学习对培养学生思维能力的作用[J].课程·教材·教学法，2015，（6）: 73-79。

[6] 陈辉.论图画书的本质与特征[J].《海南师范学院学报》（社会科学版），2006（1）。

7宫亚夫.英语教育多元目标的构建J.英语学习，2014（1）。

[8]韩宝成.英语学科核心能力与整体外语教育[N].北京外国语大学中国外语与教育研究中心项目简讯2017-7-15(2)

9黄丽艳.英语口语成绩评估的设计与实现J.《英语学习》, 2016(1)。

[10]教育部。英语课程标准2011年版[M]北京：北京师范大学出版社，2012。

[11] 王强.英语绘本在培养学生阅读素养方面的优势[J].课程教材研究：中国教育研究，2017（5）。

[12]吴以安.谈课程标准修订中的语言能力——专访课程标准修订专家吴以安老师[J].英语学习（教师版），2017（2）。

[13] 维果茨基（作者）。李伟(译).思维与语言[M]北京：北京大学出版社，2015。

14郑红英。基于思维能力发展的教师话语研究J.中小学外语教学（小学），2016（12）。

Teaching with Picture Books to Promote the Development of Thinking Ability

——A Case Study of Unit 3 My Friends in PEP

毕灵

摘要： 该地区小学英语教学存在教学资源匮乏、大量重复机械练习、学生知识碎片化、忽视学生思维发展等问题。研究表明，绘本教学可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言能力，激发学生的想象力，发展学生的思维能力。

关键词：个教学资源；图画书；思维能力

用户评论

半世晨晓。

绘本教学真是个好方法，看了这个案例，我对提高小学生的思维能力更有信心了。

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疯人疯语疯人愿

案例分析里的例子太实用了，我想借鉴一下应用到自己的教学中。

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七级床震

我觉得绘本教学不仅锻炼思维能力，还能激发孩子的阅读兴趣。

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惦着脚尖摘太阳

小学生的思维能力发展太关键了，这个案例让我找到了新的教学思路。

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太难

这个案例分析让我看到了绘本的力量，真希望每个老师都能试试。

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抚笙

绘本教学真是太有趣了，孩子们在玩乐中提升思维，太棒了！

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丢了爱情i

案例分析里的教学方法很新颖，我迫不及待想试试看。

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念安я

孩子们喜欢绘本，这本身就是促进思维能力发展的好机会。

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〆mè村姑

利用绘本教学，既能培养孩子的想象力，又能提高他们的逻辑思维。

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该用户已上天

这个案例让我明白，绘本教学不仅仅是读故事，更是引导思考的过程。

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恰十年

看到小学生通过绘本教学变得思维活跃，真心为他们高兴。

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把孤独喂饱

案例分析中的策略很实用，我打算在自己的课堂中试试这些方法。

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清原

绘本教学让我看到了教育的新方向，真是太有创意了。

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無極卍盜

这个案例让我意识到，绘本教学对小学生思维能力的提升至关重要。

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终究会走-

案例分析里的每个步骤都讲得清清楚楚，我学到了很多。

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厌归人

绘本教学不仅提升了思维能力，还培养了孩子的审美观，一举两得。

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话扎心

我一定要把这种教学方式推广给更多的老师，让更多孩子受益。

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断秋风

这个案例分析让我看到了教育的无限可能，真是太令人兴奋了。

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